個別教學制內涵教師對學生一個個輪流地教，與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應

　　優點因材施教

　　不足難以完成系統化、程序化傳授知識的任務

　　班級授課制我國中小學課堂教學的主要形式

　　內涵把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課

　　特點概括為三個字：班、課、時

　　優點(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才; (2)有利于發揮教師的主導作用; (3)有利于發揮班集體的教育作用

　　不足(1)不利于因材施教; (2)不利于學生獨立性與自主性的培養; (3)教學形式缺乏靈活性

　　特殊形式復式教學，是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學 特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行

　　輔助形式個別教學、現場教學

　　班級授課制的改造分組教學制內涵按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學

　　分類外部分組學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學

　　內部分組在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組

　　設計教學法在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力

　　道爾頓制創設人：帕克赫斯特 形式：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查

　　特朗普制大班上課40%、小班研究20%、個人自學40%

　　貝爾—蘭卡斯特制/導生制由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生

　　文納特卡制創設人：華虛朋 形式：把課程分成兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方面的知識和技能;另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養學生的“社會意識”

　　當前教學組織形式改革的重點(1)適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化; (2)改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用; (3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動; (4)探索個別化教學